2、制度的制定、措施方法的创新、精细的管理促成了教学质量的快速提升。

扬州两所学校发现问题及时医治，高耗低效的形式备课，流于形式的教研活动，简单的集体备课，在这几个问题上，他们克其弊端而探索实效。

通过校长的介绍，教学上他们采用教研组集体办公制，大组捆绑考核，加强集体备课，发挥集体力量，共同进步。摒弃高耗低效流于形式的教研活动与讲究形式的备课，对集体备课要求高质高效，学生不买任何辅导用书，由教师共同编写学案，学生的作业就以学校备课组编写的作业纸为主，学校考核、检查就查此项，既避免了教师“懒惰”让学生陷于题海，浪费时间，使教师备课真正地做到备教材、备学生，实用、有效。

“校长”点课制一改教师平时上课与上公开课两种质态的差异，它让所有教师随时做好公开课堂的准备，不作先期的计划，只是提前2小时的告知，使集体听课、议课落到实处，做到了严把课堂教学关，促成教师教学水平快速提高，为教学质量的攀升打下坚实基础。

    3、选准工作的切入点——是学校花时少、见效快、上水平的“捷径”。

    所到的三所学校，特色不同，学校局面扭转之快、教育教学质量提高之快，依我之见，是他们能审时度势、把握全局、抓住关键、选准工作“切入口”，才产生的良好“效益”。扬州市教院附中，作为两所薄弱校合二为一的学校，抓住特殊性质，积极进取、大胆地以“人事分配制度改革”，激活学校发展生机，建立了各种过程管理考核制度。从中层竞聘、班科双选、评聘分离入手，建立“以班主任为核心的教育教学责任团队”、捆绑考核，拉大奖励层次，以制度引起竞争；以竞争推动进步，短短三年，该校就已形成了“社会肯定，生源爆满的态势，教学质量第一，运转质态第一”的状况。

    扬州文津中学，据王校长介绍，他校三年前的状态就是我们四中、八中的状态：社会声誉低，优生流失，家长不满意。他们的实际情况与附中不同，因而他们所选的切入点：以德促教，狠抓学生行为规范的养成教育，让学生素质、修养的提高来扭转学校形象，他们从小事做起，从点滴细化，从文化、制度、管理围绕“切入口”全面执行推动，两年他们就成为社区主动关心、企业主动赞助的学校。

苏州的桃园中学可以说就地理位置讲，就如同我市的窑湾、邵店中学，偏僻、落后，但是他们却成了名校，他们的切入口就是“学科竞赛”，作为清华附中、北大附中面向全国招生，他们学校就占了17人，连续几年，他们学校就有几十人在全国数、理、化奥赛中多人获奖，现在他们学校生源来自全省各地，以“学科竞赛”铺就了学生自主发展之路、教师专业提高的成长之路、学校办学育人的特色之路。可见，成功的学校一定是有特色的学校。

领会、思考、启示：

    1.作为学校的管理者，我们都在思考：究竟是什么原因拉开了学校的档次，师资力量？教学质量？学生刻苦精神？教学设施？……不可否认，这些差异的确制约着学校的发展，从三所学校（扬州教院附中、扬州市文津中学、苏州市桃园中学）的成名，树立品牌，创成特色经验中，我们不难看出学校管理的粗放型与精细化的区别正是他们提升档次、优与其他学校的关键所在。

    2.抓好学校精细化管理的关键是领导，重点在落实，难点在提高行政执行力，保障在于制度建设。

    3.制度是硬杠杆，执行是硬功夫，到位是硬道理。精细化管理作为一种更高的管理行为，其本质不在于坐而论道，而在于执行到位，从我们学校的管理的诸多问题看，主要不是没有管理，而是管理还不够精细，既定制度的公信力还不够强。我们必须致力于强化和提高每个教职员工的执行力。

    4.适合的就是最好的。三所学校走过的路虽然不同，但出发点都是研究校情，从校情出发，效果也殊途同归，都达到了提高教学质量的目的。这启发我们：作为学校的一把手校长要有选择的眼光和智慧，要从校情出发寻找切入口再对症下药。

    5.“有为才能有位”，“不发展要落后，发展慢了也要落后，只有抓住机遇加快发展才不会落后”。振兴教育，希望在教师，关键是校长。校校都有一本难念的经，校长们相遇，常常各自叹苦经：经费缺、学生难管……总之困难重重。我们新沂教育对各个学校来说，既是机遇又有挑战，我们作为基层学校的管理者，应该不畏惧困难，不回避，不退缩，要探求破局之策，勇敢地革除形式主义，从制度上、管理上打造执行力。咬紧目标不放松，用“关注细节，把小事做细，关照小事，成就大事”的工作作风，把小事干好，把大事干成，用理念和行为来保证精细化管理到位，“细”字为先，“实”字当家，“严”字为本，务求实效，“等、靠、要”只能永远落后

建议、谏言:

    1.希望政府能从收费的环境、教师人事制度的改革、政府投入的加大、均衡化教育的推动来激活新沂的教育。

    2.政府应努力创造学习型的新沂，用文化来儒化北方人的粗犷、浮躁，在社会稳定、端庄、和谐的社会大环境中给学生成长的养分。

    3.全社会对教育的关心要落到实处,校园周边环境的治理，网吧和娱乐场所的管理不应成为时紧时松、迎接上级检查、政府不至就不作为的状况。

    4.作为教育系统本身，对学校各项工作的评价应重在实效，单从教案评优、教辅用书的使用等方面看太单调，一些要求、标准也在“引导着”重形式、格式、字迹、篇幅，而使备课成为应付检查的常规工作。应在促进实效方面多思考。

结束语:

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